福建工程學院：開展“千班千課”學情大討論，打通人才培養最后一公里

“打通人才培養最后一公里的關鍵在課程、基礎在班級。”近期，福建工程學院開展“千班千課”學情集中大討論，堅持“從課堂出發，以學為中心，持續改進”的原則，圍繞課堂教學現狀、學生學習狀態、課程思政建設等內容，對每一個班級、每一門課程、每一個教學環節的學情進行深入分析，通過構建“一核心兩關鍵三階段四對接”的“1234”教學改革工作法，不斷夯實本科教育教學基礎，豐富一體化課程思政育人體系，打通人才培養最后一公里。

聚焦立德樹人，以問題導向設計工作方案

如何使“千班千課”學情大討論更有依據、更為高效？福建工程學院以落實立德樹人根本任務為出發點，將優化課程思政體系、提高本科教學質量作為落腳點，把“如何打通人才培養最后一公里”這一教學環節關切的重要問題作為設計工作方案的核心，構建“一核心兩關鍵三階段四對接”的“1234”教學改革工作法，其中“一核心”是指“打通人才培養最后一公里”這一中心任務，“兩關鍵”是指課程思政體系、本科教學質量兩個關鍵抓手；“三階段”是指調查研究、討論分析和改進提升等三個循環過程；“四對接”是指實現改進提升的四項具體改革舉措。

通過實施“1234”教學改革工作法，學校對學科專業知識的學習成效開展一次全過程深度分析，對課程思政育人環節進行一次全方位精準把脈，使“千班千課”學情大討論有出發點、落腳點和關鍵點，涵蓋全校范圍、輻射全體班級、涉及全部課程，實現高站位認識、高標準謀劃、高質量推進。

“一核心兩關鍵三階段四對接”的“1234”教學改革工作法

深入一線調研，以目標導向推進項目實施

“要堅持從實際出發謀劃事業，扎實做好調查研究工作。”福建工程學院堅持目標導向和問題導向相統一，把“打通人才培養最后一公里”作為攻堅目標，將工作方案“設計圖”轉化為推進項目實施的“施工圖”。在調查研究階段，教務處、學工部、人事處、質量辦和二級學院等20多個有關單位統籌推進學情調查研究，教研室主任、一線教師、班導師、輔導員、教學管理人員、學生代表先后深入學生群體參與調查研究，廣泛收集和整理各專業、各課程、各班級的有關信息、意見和建議。在討論分析階段，通過專題座談會、主題研討會、學業成績分析、撰寫工作報告等多種線上線下形式，以課堂教學現狀、學生學習狀態、課程思政建設等為分析指標，以學生期末學業成績為數據支撐，深入了解課程體系改革、深化課堂革命的痛點，多維度剖析增強課程思政實效的難點。由每位前序學期任課教師報告授課課程成績分布、課程目標達成情況；班導師報告分析班級本學期整體通過率、學習目標完成情況；輔導員報告班級班風、學生學業預警等情況；后序任課教師針對前序課程的達成、人才培養目標、學風考風等優化授課方案，制定教學策略。本次“千班千課”學情分析涉及516個教學班、2125門次課程，參與師生達到4000多人次，形成10多份高質量學情分析綜合報告。

各級教學單位開展“千班千課”學情集中大討論

把握關鍵細節，以質量導向推動落地見效

通過“四個深度對接—落實改革舉措—實現核心目標”的三段式進階工作模式，推動“千班千課”學情大討論的活動成果轉化為提高本科教學質量、優化課程思政體系的理論依據和實踐根據，落實到教學管理制度修訂、人才培養方案修訂、課程體系重構、教學內容和教學方法改革等多個實踐層面，真正打通人才培養最后一公里。

一是深度對接思政育人和知識育人。將“千班千課”學情大討論的活動成果轉化為教育理念、融入知識育人，把課程思政元素融入到學生知識、素質和能力的三元結構中，精準塑造更為立體化、個性化的課程組群和班群形象。

二是深度對接理論教學與實踐教學。將“千班千課”學情大討論的活動成果融入理論教學和實踐教學兩個環節，調整課程類型占比，增強課程模塊有效銜接，優化學生知識框架和能力結構。

三是深度對接前序課程和后序課程。深刻把握教育教學規律，做好跨學院、跨專業、跨教研室開設課程的銜接，減少課程設置及內容的重復率，提高課程教學質量和效果。

四是深度對接課堂教學全過程、各環節。結合學生學習的預習效果、課堂效果和課后評價，推動教學方法創新，提升了課程目標達成度、課程目標對專業目標支撐度，實現“以教為中心”向“以學為中心”轉變的課堂革命，促進一線教師因學定教、因材施教。

“四個深度對接—落實改革舉措—實現核心目標”的三段式進階工作模式

福建工程學院通過創新“1234”教學改革工作法，深入開展“千班千課”學情大討論，進一步解放教育思想，改進教學模式，提升教學質量，提振工作精氣神，探索打通人才培養最后一公里。下一階段，學校將圍繞立德樹人根本任務，把“千班千課”學情大討論的活動成果內化為優化課程思政體系、提高本科教學質量的具體舉措，為培養一流應用創新型本科人才提供有效支撐，全力服務福建省全方位推進高質量發展超越。