福建農(nóng)林大學(xué)林賢明：優(yōu)秀的思政課是一種共鳴

堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，線上教學(xué)謀質(zhì)量

2008年，林賢明成為福建農(nóng)林大學(xué)一名思政課老師，從站上課堂，到站穩(wěn)課堂，再到站好課堂，她付出了許多時(shí)間和精力。她教授的《馬克思主義基本原理》的課程理論很深，學(xué)生理解的難度較大，為促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，林賢明主動(dòng)改革，大膽探索，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，從多媒體課件應(yīng)用、線上課程建設(shè)、線上線下混合式教學(xué)模式等，她都在學(xué)校先行先試，并取得很好的教學(xué)效果。“教育者先受教育，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)”是她始終秉承的教育理念，“學(xué)生們?cè)诓粩噙M(jìn)步，教師也應(yīng)該不斷發(fā)展自身。”線上線下相結(jié)合的課程將知識(shí)點(diǎn)拍攝成視頻片段方便學(xué)生隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)，在課堂上，老師可以騰出更多時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，以案例形式與學(xué)生共同討論當(dāng)前熱點(diǎn)問題，拓展延伸知識(shí)點(diǎn)，并通過實(shí)踐教學(xué)和課后作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)。此外，線上課程資源共建共享后，學(xué)生可以回到教學(xué)資源平臺(tái)中反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的自主性得到提升。“這門課學(xué)生反饋課堂很靈活，學(xué)生可以提前去學(xué)，即使這門課上完了，還可以反復(fù)學(xué)，考研的學(xué)生想要重溫課程內(nèi)容也只要申請(qǐng)加入到線上課程中，就能免費(fèi)使用所有的資源，包括習(xí)題、案例庫(kù)、拓展閱讀等。”林賢明亦堅(jiān)持對(duì)混合式教學(xué)所開發(fā)的模塊內(nèi)容進(jìn)行調(diào)研。通過APP平臺(tái)的個(gè)人反饋、問卷調(diào)研等途徑，她及時(shí)回答學(xué)生訴求，充分調(diào)研學(xué)生需求，及時(shí)更新知識(shí)點(diǎn)、開發(fā)新的模塊。“模塊的開發(fā)必須契合學(xué)生的需求，按照老師角度制作的課程不一定是學(xué)生想要的，不一定是對(duì)學(xué)生有用的。”在持續(xù)努力下，2017年《馬克思主義基本原理概論》被評(píng)為第一批國(guó)家級(jí)精品在線開放課程，課程資源的年更新率達(dá)到30%，2020年課程被認(rèn)定為國(guó)家首批線上一流課程，同時(shí)認(rèn)定為省級(jí)線上線下混合式一流課程，目前已累計(jì)有十幾萬(wàn)人次的選課量。

在課堂上

林賢明提倡課堂教學(xué)有溫度，她認(rèn)為，思政課不能空頭講理論，一定要結(jié)合事例講解知識(shí)點(diǎn)，用事例打動(dòng)學(xué)生。“優(yōu)秀的思政課教學(xué)是一種以情感人，是一種共鳴。要打動(dòng)人一定要用真人真故事，要有故事內(nèi)涵，老師首先需要自己認(rèn)可，先感動(dòng)自己，如果我們自己都不信了，如何打動(dòng)學(xué)生？”她會(huì)在講完原理的知識(shí)點(diǎn)后告訴學(xué)生這一原理在生活中如何運(yùn)用，舉生活中的例子分析，她喜歡在課后與學(xué)生探討聊天，用自身的研究和教材內(nèi)容相結(jié)合解決學(xué)生生活或者學(xué)業(yè)上的困惑，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)聆聽學(xué)生建議，不斷反思改良。

“我覺得教育是一束光照亮另一束光，一棵樹撼動(dòng)另一棵樹的過程，是一種育人的過程，也是一種傳承。從小到大我遇到了許多好老師，我覺得應(yīng)該傳承好老師給予我的，開發(fā)學(xué)生身上的優(yōu)勢(shì)和亮點(diǎn)，照亮學(xué)生。”林賢明如是表示，“老師應(yīng)依托自己對(duì)學(xué)科研究和前沿知識(shí)的把握對(duì)思政課的廣度和深度進(jìn)行拓展，打造有溫度的課堂，如果一門課能夠兼具廣度、深度和溫度，這門課學(xué)生一定會(huì)喜歡。”

立德樹人明信仰，循循善誘促成長(zhǎng)

習(xí)近平總書記指出，思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，對(duì)此，林賢明認(rèn)為，“立德樹人，‘德’字為先。立德即樹立德業(yè)，借助思政課課堂育人主渠道，以理想信念教育為核心、以愛國(guó)主義教育為重點(diǎn)、以基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)、以全面發(fā)展為目標(biāo)，開展德育教育。因此思政課教學(xué)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主渠道，發(fā)揮著重要的作用。”她認(rèn)為，課堂除了知識(shí)傳授，還能夠傳遞教師的情感態(tài)度，教育者本身要具有愛國(guó)情懷，才能夠?qū)崿F(xiàn)正向引導(dǎo)，傳遞正能量。思政課教師要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國(guó)主義情懷，堅(jiān)定理想信念，這樣學(xué)生走上在工作崗位就能發(fā)揮作用，為國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

輔導(dǎo)學(xué)生

從中國(guó)社會(huì)科學(xué)院世界宗教研究所宗教學(xué)專業(yè)畢業(yè)后，她圍繞當(dāng)代大學(xué)生的信仰現(xiàn)狀及信仰需求開展系列調(diào)研，形成大學(xué)生信仰教育問題的系列成果。研究發(fā)現(xiàn)，許多大學(xué)生的宗教信仰或是受個(gè)人生活背景、家庭環(huán)境的影響，只有信仰的形式而沒有信仰的實(shí)質(zhì)；或是反復(fù)遇到挫折后對(duì)自己缺乏信心，抑或精神上空虛迷茫，需要精神上的寄托，這種精神信仰并不是真正的宗教信仰，這一發(fā)現(xiàn)，為她做好學(xué)生的政治思想工作提供了一個(gè)新思路：支撐學(xué)生走好人生道路，一定要幫助他們樹立科學(xué)的信仰，而不是相信虛無(wú)縹緲的精神寄托。關(guān)于大學(xué)生的信仰研究啟發(fā)她走上了教研相長(zhǎng)的道路。2015年，她針對(duì)教育部社科司有關(guān)于思政課的重點(diǎn)疑難問題《如何理解馬克思主義科學(xué)信仰與宗教信仰的區(qū)別》的解答被教育部所選用，并獲教育部教改后期資助，她發(fā)現(xiàn)科教融合、教學(xué)相長(zhǎng)，既可以幫助教師更好的成長(zhǎng)，又可以為學(xué)生培養(yǎng)提供更新穎的知識(shí)。此后，林賢明不僅將科研上的研究轉(zhuǎn)化為理論知識(shí)帶進(jìn)課堂，還有意識(shí)地以課堂上學(xué)生的疑問和需求作為科研重心：“我許多研究來自于課堂學(xué)生提出的問題和困惑，做好相關(guān)研究也可以反哺課堂教學(xué)，學(xué)生也因此受益。” 學(xué)生給予她許多研究上的靈感啟發(fā)，也是她的快樂所在。“教育就是付出和回報(bào)之間的良性互動(dòng)，我就是在不斷地探索教學(xué)、和學(xué)生接觸以及學(xué)術(shù)研究中成長(zhǎng)的。”

《學(xué)記》中有言：“親其師則信其道。”良好的師生關(guān)系對(duì)于當(dāng)前教育形式下高效課堂的構(gòu)建尤為重要。林賢明對(duì)此深有體會(huì)：“老師反復(fù)受教育，才能跟上時(shí)代，減少和學(xué)生的代溝；多溝通的同時(shí)注意方式方法，才能保證良好的教學(xué)效果。”在課后和學(xué)生討論知識(shí)點(diǎn)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從正面反面思考，借助具體事例來分析，促進(jìn)學(xué)生在反復(fù)論證中深入思考，加深理解。林賢明對(duì)學(xué)生的教育非常講究方法。“在學(xué)生有錯(cuò)誤的時(shí)候，我會(huì)告訴他們這個(gè)錯(cuò)誤我曾經(jīng)也犯過，我孩子也犯過，或者社會(huì)上類似的案例是如何的，給他一個(gè)借鑒，學(xué)生可以自己認(rèn)識(shí)到問題，得出改正的方法，這也是對(duì)學(xué)生是非判斷能力和自我完善能力的培養(yǎng)。”她曾經(jīng)遇到一位學(xué)習(xí)態(tài)度端正，上課總是坐前排，筆記做得認(rèn)真的學(xué)生，在課間和課后，但卻很少跟老師和同學(xué)交流。經(jīng)側(cè)面了解，由于成長(zhǎng)環(huán)境的原因，這個(gè)學(xué)生比較內(nèi)向，也不夠自信，不善于表達(dá)。針對(duì)這個(gè)學(xué)生的問題，林賢明在課間和課余時(shí)間，主動(dòng)找學(xué)生談心和交流，建立師生間的信任基礎(chǔ)上，在課堂有意識(shí)安排她回答問題，并引導(dǎo)其主動(dòng)思考與分享，經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生的自信心有了很大的提高，同學(xué)間的關(guān)系也有了很大的改善。在課堂教學(xué)中注重引導(dǎo)，這樣的例子還有很多。

承前啟后傳經(jīng)驗(yàn)，成己達(dá)人育新人

2019年以來，教務(wù)處教發(fā)中心教學(xué)培訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)思政育人小組設(shè)計(jì)了課程思政教學(xué)工作坊系列活動(dòng)，在校級(jí)層面開展12場(chǎng)培訓(xùn)，600多位教師主動(dòng)參與共創(chuàng)活動(dòng)，遴選優(yōu)秀課程思政教學(xué)案例，開展系列課程思政教學(xué)競(jìng)賽，帶動(dòng)全校各類課程的教學(xué)設(shè)計(jì)改革，把育人落實(shí)到課堂教學(xué)過程中。作為教學(xué)培訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)思政育人培訓(xùn)小組組長(zhǎng)，為更好地指導(dǎo)思政課新進(jìn)教師、提高新進(jìn)教師的教學(xué)能力，林賢明充分發(fā)揮自己專業(yè)特長(zhǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，既搭建了培訓(xùn)的框架，又準(zhǔn)備了教師教學(xué)能力提升的計(jì)劃，培訓(xùn)內(nèi)容包括培訓(xùn)講座、教學(xué)咨詢、沙龍、教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)工作坊等，既有普適性的培訓(xùn)，又有針對(duì)每位老師的個(gè)性化“定制”培訓(xùn)，幫助新進(jìn)思政課教師站上講臺(tái)，站穩(wěn)講臺(tái)，站好講臺(tái)。2019年，林賢明開始致力于“課程思政”教學(xué)工作坊的培訓(xùn)，承擔(dān)“課程思政”教學(xué)工作坊的總策劃，帶領(lǐng)思政育人團(tuán)隊(duì)自主開發(fā)“課程思政”主題分享，提升專業(yè)課教師利用課程實(shí)現(xiàn)育人的教學(xué)意識(shí)和教學(xué)能力。“我會(huì)結(jié)合專長(zhǎng)，與專業(yè)課教師分享一些具有思政特色的教學(xué)方法，在工作坊中進(jìn)行教學(xué)示范。”林賢明協(xié)助專業(yè)課老師圍繞課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，深入挖掘思政元素，并將其與專業(yè)知識(shí)融合，以合適的教學(xué)方法和手段展現(xiàn)出來等，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)與專業(yè)知識(shí)的深度融合，達(dá)到課程育人的目標(biāo)。

指導(dǎo)課程思政

課程思政的系列培訓(xùn)，林賢明認(rèn)為是一種教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，這一創(chuàng)新讓老師們受益匪淺。通過課程思政，學(xué)校搭建了共建共享的教學(xué)資源平臺(tái)，這一平臺(tái)既共享了思政素材庫(kù)，又分享了優(yōu)秀教學(xué)案例、特色思政教學(xué)方法以及教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)指標(biāo)等，老師可以根據(jù)需求尋找學(xué)習(xí)素材，也可以對(duì)照指標(biāo)來做自身的教學(xué)反思、教學(xué)診斷。“在課程思政培訓(xùn)過程中，我發(fā)揮了專業(yè)特長(zhǎng)，同時(shí)也促進(jìn)了自身進(jìn)一步成長(zhǎng)。”林賢明認(rèn)為，課程思政也開拓了自身思政課教學(xué)的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，她的課堂現(xiàn)在多了許多專業(yè)知識(shí)的案例，“例如在面對(duì)農(nóng)學(xué)院和植保學(xué)院的學(xué)生講授量變和質(zhì)變的適度原則時(shí)，我會(huì)吸收專業(yè)課教師在講述最佳種植密度和種植間隔等例子，并將專業(yè)知識(shí)上升到哲學(xué)的普遍規(guī)律，學(xué)生會(huì)更易于接受。”“課程思政是專業(yè)課要結(jié)合思政育人，思政課也要結(jié)合專業(yè)案例，課程思政不僅僅是專業(yè)課老師獲益，思政課教師也能得到提升和成長(zhǎng)。”

林賢明認(rèn)為，思政育人效果是潛移默化的，思政不僅僅是課堂，更是學(xué)校文化建設(shè)的一部分，未來自己會(huì)在學(xué)生信仰、價(jià)值觀引領(lǐng)等方向上繼續(xù)深耕，也會(huì)繼續(xù)致力于學(xué)校教書育人的“大思政”理念和教育模式的探索和實(shí)踐。